摘
要
明明是一个二年级学生,平时爱画画儿,也喜欢运动,可就是上课不专心听讲,经常搞小动作,学习成绩一直不理想。家长想尽了各种办法:批评教育,严格管束,看医生。可一段时间下来,他的情况并未得到改善。明明的问题到底出在哪呢? 上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计,小学生上课时间的50%是在听老师讲话 。但许多儿童上课不能长时间听讲,
明明是一个二年级学生,平时爱画画儿,也喜欢运动,可就是上课不专心听讲,经常搞小动作,学习成绩一直不理想。家长想尽了各种办法:批评教育,严格管束,看医生。可一段时间下来,他的情况并未得到改善。明明的问题到底出在哪呢?
上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计,小学生上课时间的50%是在听老师讲话 。但许多儿童上课不能长时间听讲,注意力分散;记不全或记不住老师口头布置的家庭作业或其它事情;无法理解老师的讲课内容,常常是听而不闻。而这些孩子的智商又属正常。于是许多家长,老师只好给这些孩子戴上“注意力缺损”,“多动症”的帽子。有些家长还试图用让儿童学棋,练琴,甚至罚孩子静坐来训练其注意力,结果收效甚微。
经测试,我们发现,明明听觉辨别力的落后,对差别较小的语音难以分辨。儿童听觉分辨力低下,就会对相差不大的语言或语音产生混淆,从而使语言的接收出现错误。此外,明明在听觉记忆力方面也存在落后。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息。听记忆力是听讲的基础,因此听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的孩子,往往表现在:听觉记忆的广度小,记不全较长的信息;难能复述以前听到的信息,如:忘记老师口头布置的家庭作业;由于忘得快,儿童难能将新旧知识联系起来,因此,理解力水平低,学习成绩差。
针对明明的问题,我们进行了听知觉分辨和听记忆训练,如让他练习听相近的声音然后分辨出来,或者让他听若干句子和一长串数字,然后复述出来,练习根据所听材料进行听觉处理,经过一段时间,家长反映,明明上课比过去注意力集中时间长了,回来后自己能独立按照老师要求完成家庭作业。
由此可见,家长应当学会运用现代科学的观点来看待自己的孩子,不能用经验和常识来解决问题,对孩子学习过程中的注意力不集中现象,应当具体分析。这样才能取得教育的效果。
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